A/ AVALUACIÓ DEL BLOG.
El paper que ha tingut el blog en el transcurs de l’assignatura ha estat de reflexió per part dels estudiants, és a dir, nosaltres. El poder expressar primerament les nostres expectatives, després reflexionar sobre el debat, també sobre el nostre treball en grup i sobre les PACs que hem anat realitzant, ho trobo molt positiu perquè fa que el nostre aprenentatge sigui significatiu. El fet de presentar un treball i reflexionar sobre allò que hem fet dona més sentit a l’assignatura, el per què realitzem aquestes activitats i per a què ens serveixen com a futurs psicopedagogs. Aquesta activitat transversal de l’assignatura l’he trobat molt essencial com si fos la guia de totes les nostres actuacions anteriors i posteriors.
El meu blog el deixaré obert i anirà més enllà que un recurs utilitzat en aquesta assignatura, aprofitaré per anar introduint tot allò que trobi relacionat al tema que s’ha tractat: la Interculturalitat. També em servirà per anar aprendre més, és a dir, a penjar alguna fotografia, algun altre enllaç, intentaré anar perfeccionant-lo per a què sigui més atractiu a la vista perquè a hores d’ara encara no té ni una foto. Una altra opció podria ser que fos com una mena de diari per anar escrivint totes aquelles experiències o anècdotes que em passin dia a dia relacionades amb el món de l’educació.
De cara a recomanacions a propers semestres, es podria obrir una nova entrada relacionada amb la nostra experiència personal educativa de com treballem la Interculturalitat a l’escola utilitzant també els recursos en línia. És a dir donar idees de com es poden esprémer aquests recursos per treballar els temes que són del nostre interès.
B/ AVALUACIÓ DE L’ASSIGNATURA
Llegint les meves expectatives que vaig escriure a la primera entrada, he de dir que s’han complert. Sobretot en el fet que he perdut “la por”al Blog i he après moltíssimes coses que ara les trobo fàcils i abans se’m feien una muntanya.
També deia que volia recursos per poder treballar la Interculturalitat a la meva aula i la veritat que la creació de la WQ ha estat un recurs encertat que és pot adequar a diferents nivells i també a través d’ell es poden treballar diversos temes. A més a més els alumnes ja estan predisposats positivament quan veuen que van a treballar utilitzant les Noves Tecnologies.
En general, he de dir que valoro molt positivament com s’ha portat a terme aquesta assignatura que s’han complert dos objectius que són essencials.
-Conèixer un recurs en línia teòrica i pràcticament.
-Assimilar els continguts teòrics de l’assignatura relacionats amb la Interculturalitat i l’educació.
He trobat una experiència molt enriquidora el treball d’aquesta assignatura realitzant les PACs i fent les reflexions en paral•lel en el Blog i tractant un tema (la Interculturalitat) que és de vital importància i de gran actualitat que és d’interès de tots.
domingo, 20 de diciembre de 2009
4. AVALUACIÓ DE RECURSOS PER TREBALLAR LA INTERCULTURALITAT EN LÍNIA
A/ PRESENTACIÓ DE LA NOSTRA WQ
“ FEM LA NOSTRA REVISTA”
Destinataris.
La WQ que hem creat en grup va dirigida a alumnes de 4t d’ESO, sobretot als alumnes del país que han d’acollir als alumnes nouvinguts.
Objectius a assolir:
A través de les activitats proposades volem prioritzar el treball en grup i la reflexió conjunta sobre aspectes relacionats amb la immigració, per acabar amb les actituds etnocentristes a l’aula. Per mitjà de la recollida d’informació, del diàleg i de l’intercanvi d’opinions i experiències tots els alumnes han d’arribar a un consens sobre quina informació inclouran en el treball final i com ho relacionaran amb l’intercanvi intracultural. Tota aquesta investigació i treball de reflexió es plasmarà en el treball final, que és l’elaboració d’una revista.
Uns dels objectius més rellevants que han d’assolir els alumnes són:
1. Sensibilitzar i establir empatia amb les sensacions d’arribada a un país nou, escola nova, entorn nou.
2. Promoure la solidaritat i la tolerància a les aules, mitjançant un millor coneixement de "l’altre".
3. Assolir hàbits i actituds de respecte.
4. Seguir en contacte amb les noves tecnologies i descobrir noves maneres de treballar.
B/ VALORACIÓ DE LA WQ COM A EINA
La WQ és un recurs que permet que els estudiants explorin diferents sortides i trobin les seves pròpies respostes, proporciona a l’estudiant una tasca que li permet utilitzar la seva imaginació i les seves habilitats per resoldre problemes. Les respostes no se li donen predefinides, al contrari les han de descobrir o crear.
Amb aquest recurs els alumnes també han de processar la informació de manera significativa per arribar a prendre decisions morals i ètiques respecte als fets, com és el tema de la interculturalitat.
Una WQ ben planificada és una guia pels estudiants, és un projecte creatiu i flexible adaptable segons les necessitats del projecte. Estan dissenyades per aconseguir que els alumnes treballin de manera independent i permeten que els professors sigui un facilitador i no pas l’únic dispensador del coneixement. Les WQ promouen pensaments d’alt nivell i desenvolupen habilitats de solucionar problemes i proporcionen l a integració de la tecnologia en el currículum.
Segons el que pensa Letkeman de les WQ:”La comunicació, el treball en grup, la resolució de problemes, les habilitats de pensament crític i creatiu les fan anar molt més lluny , i això és molt més important avui dia que fer memoritzar als estudiants continguts predeterminats”.
C/ COMENTARI DEL MATERIAL AVALUAT A LA PAC 3
La WQ que he triat es:"FEM UNA REVISTA INTERCULTURAL”, en relació a la Interculturalitat es defensa una perspectiva ideològica i pedagògica que fa de la interculturalitat quelcom enriquidor, doncs implica als alumnes en la reflexió i en la pràctica quotidianes.
Aquesta WQ tracta de superar l’exclusió i l’assimilacionisme, però també fomenta el respecte a les cultures e identitats presents a l’escola, educant no només en la diversitat, sinó també per a la diversitat. Des de la presentació, intenta captar l’atenció de l’aprenent: barreja el text amb imatges estàtiques, animades, i també es pot escoltar música de fons.
A nivell global, en aquesta WQ es valoren totes les cultures per igual, ja que no es treballa la informació que tenen a l’abast d’una cultura per sobre d’una altra, sinó que la diferència s’entén com a valor d’enriquiment. Hi ha intencionalitat per fomentar la cooperació, l’intercanvi i el reconeixement mutu. Per tant, es rebutja el racisme, que parteix de l’etnocentrisme i considera els valors propis com a superiors als altres. Recordem que el racisme rebutja la convivència i la col•laboració i que vol conservar les relacions de desigualtat.
Per altra banda, tampoc observem en aquesta WQ caires assimilacionistes, doncs des de aquesta perspectiva la diferència era considerada com a negativa, és a dir, negava el dret a la diferència.
Amb les tasques que porten a terme els alumnes es vol arribar a un coneixement de les diferents realitats socials i culturals presents en l’IES, i es fomenta la presencia de persones de diferents comunitats en les activitats.
Seguint el que diu l’historiador Ignacio Martin Jiménez i altres professionals, les WebQuest,"són un intent d’optimitzar el potencial educatiu d’Internet eludint moltes de les seves disfuncions".
Per avaluar la WQ que he escollit:” Fem una revista intercultural”, he seguit: la rúbrica d’avaluació que proposa J.M. González-Serna en Auladeletras.net. D’aquesta manera, penso que és una molt bona WQ, doncs gairebé a tots els apartats analitzats s’obté una puntuació alta.
Les conclusions generals a les que he arribat respecte a cadascun dels seus apartats son:
-La introducció: proposa als alumnes un tema del seu interès i els hi presenta amb eficiència l’activitat que hauran de desenvolupar.
-Tasca: donat que la WQ està també pensada per treballar a l’aula d’acollida, fa referència a la matèria (en aquest cas espai) per al que s’ha dissenyat i requereix la utilització de diverses fonts, així com l’elaboració d’un producte creatiu.
-Procés: l’alumne sap en tot moment el que ha de fer. Totes les activitats es relacionen entre sí amb la tasca proposada i són adients al nivell dels alumnes. A la llarg del procés, els alumnes van construint el seu coneixement a partir de la transformació de la informació trobada, sempre basant-se en lo que el professor a facilitat. Com podem veure es porta a terme una participació activa e interactiva de l’alumne que treballa en grup i assoleix diferents rols (investigador, esportista, músic i cuiner).
Les activitats dissenyades tenen en compte les diferents intel•ligències dels alumnes, i sobre tot en el moment de la creació del producte és on s’intenta afavorir el creixement de les intel•ligències menys tingudes en compte en l’escola tradicional.
-Recursos: es relacionen clarament amb les activitats proposades. Cada recurs aporta informació diferent i significativa que fan que l’alumne hagi de pensar, a part de facilitar-li l’accés a continguts als que normalment no podria accedir.
-Avaluació: els criteris queden clarament definits per una rúbrica, la qual mesura amb claredat que han de saber els alumnes i que han de fer per realitzar la tasca.
En els apartats finals de l’avaluació s’utilitzen diferents rúbriques, en les quals s’implica als alumnes per fer una autoavaluació del procés de construcció del coneixement, i així desenvolupen les intel•ligències intrapersonals i interpersonals. Però la majoria de currículums d’ensenyament es limiten a concentrar-se en el predomini de només dues intel•ligències, la lingüística i la matemàtica, i minimitzen la importància de les altres formes de coneixement. És per això que molts dels alumnes no aconsegueixen demostrar un domini de les intel•ligències acadèmiques tradicionals i reben un escàs reconeixement pels seus esforços i la seva contribució a l’àmbit escolar i social, en general, la qual cosa es considera un fracàs.
Així doncs, he pogut observar que el treball per projectes ofereix una nova via d’atenció a la diversitat, una major motivació, una acció participativa i cooperativa i un ensenyament globalitzat. Aquest conjunt, facilita la presa de decisions dels alumnes en torn a què saben els alumnes, què volen saber i què han après.
Donat que no tots els alumnes aprenen de la mateixa manera, valoro molt positivament la teoria de les Intel•ligències múltiples a l’aula d’acollida, però també a l’aula ordinària.
En definitiva, l’estratègia didàctica de la WQ, juntament amb la teoria de les intel•ligències múltiples constitueixen un recurs didàctic extraordinari per als ambients d’aprenentatge constructivista, ja que aporten visions diferents sobre un mateix tema.
D/ APORTACIÓ DE LA PAC 2 I 3 PER A LA NOSTRA FUTURA ACTIVITAT.
Les PAC 2 i 3 han estat una oportunitat per conèixer aquest recurs educatiu de la WQ. Com a futura psicopedagoga ha fet que adquireixi noves competències necessàries per al desenvolupament de la professió, així com una formació contínua referent a l’ús de les noves tecnologies des de la vessant educativa.
En la PAC 2 hem après que les possibilitats de la WQ són moltes ja que tot i encara que presenti una estructura molt definida, les temàtiques a abordar poden ser molt diverses. És una eina molt senzilla d’utilitzar, molt pautada perquè et va guiant constantment en el procés d’aprenentatge i capaç de despertar en l’aprenent un esperit d’investigació a partir dels materials webs que aporta. És un recurs molt motivador per l’alumne i per al professor.
La PAC 2 m’ha servit per conèixer una eina didàctica molt recomanable per a l’orientació i assessorament dels professors i mestres a l’aula. Per a ells serà d’utilitat per fomentar el treball en grup dels alumnes i a la vegada la cohesió grupal, per treballar temes ètics i morals, per poder treballar l’autonomia, el saber buscar informació, per poder treballar amb alumnes d’EE, amb alumnes de problemes de conducta,... És un recurs que té àmplies possibilitats d’utilització i que dona lloc a que els alumnes tinguin un aprenentatge significatiu, partint del que ja saben cada un pot anar avançant segons els seu ritme de treball. També el psicopedagog pot fer servir la WQ per fer la intervenció directe amb el professorat dels centres i dels equips directius, com a eina que fomenta el treball cooperatiu i la interacció entre el grup.
Aquesta PAC m’ha permès aprendre a dissenyar una WQ i a saber quina utilitat i aplicabilitat pot tenir en el meu àmbit de treball tant ara com en un futur.
La PAC 3 ha potenciat la recerca d’altres materials webs que també poden ser interessants treballar des de la perspectiva de la interculturalitat. La fitxa d’anàlisi ha estat una eina útil per a pautar la valoració del material. Aquesta PAC m’ha servit per reflexionar una mica sobre el procés d’anàlisi de qualsevol eina didàctica referent als aspectes pedagògics en general i, concretament, sobre el tema en qüestió que es vulgui abordar amb l’activitat, com en aquest cas que era la Interculturalitat. El material que he avaluat ha estat en forma de WQ i amb l’objectiu final de crear una revista igual que la WQ que nosaltres hem creat tenint de base el tema de la interculturalitat
Aquesta dues PACs ens han servit per orientar-nos i com podem introduir a les aules, les Noves Tecnologies per poder tractar temes com la Interculturalitat o qualssevol altres a partir d’aquesta metodologia que hem après i hem posat en pràctica
De cara al curs vinent una proposta seria durant la realització de la PAC 2 a partir d’una WQ. És a dir, fer servir aquest recurs per la realització d’una altra WQ. De la mateixa manera que les instruccions a seguir per crear el BLOG es donaven en el blog de la consultora, doncs les instruccions donades per fer la nostra WQ que vinguessin donades en una altra WQ. I a més a més penso que molts dubtes que ens van sorgir en la realització d’aquesta quedarien solventats.
“ FEM LA NOSTRA REVISTA”
Destinataris.
La WQ que hem creat en grup va dirigida a alumnes de 4t d’ESO, sobretot als alumnes del país que han d’acollir als alumnes nouvinguts.
Objectius a assolir:
A través de les activitats proposades volem prioritzar el treball en grup i la reflexió conjunta sobre aspectes relacionats amb la immigració, per acabar amb les actituds etnocentristes a l’aula. Per mitjà de la recollida d’informació, del diàleg i de l’intercanvi d’opinions i experiències tots els alumnes han d’arribar a un consens sobre quina informació inclouran en el treball final i com ho relacionaran amb l’intercanvi intracultural. Tota aquesta investigació i treball de reflexió es plasmarà en el treball final, que és l’elaboració d’una revista.
Uns dels objectius més rellevants que han d’assolir els alumnes són:
1. Sensibilitzar i establir empatia amb les sensacions d’arribada a un país nou, escola nova, entorn nou.
2. Promoure la solidaritat i la tolerància a les aules, mitjançant un millor coneixement de "l’altre".
3. Assolir hàbits i actituds de respecte.
4. Seguir en contacte amb les noves tecnologies i descobrir noves maneres de treballar.
B/ VALORACIÓ DE LA WQ COM A EINA
La WQ és un recurs que permet que els estudiants explorin diferents sortides i trobin les seves pròpies respostes, proporciona a l’estudiant una tasca que li permet utilitzar la seva imaginació i les seves habilitats per resoldre problemes. Les respostes no se li donen predefinides, al contrari les han de descobrir o crear.
Amb aquest recurs els alumnes també han de processar la informació de manera significativa per arribar a prendre decisions morals i ètiques respecte als fets, com és el tema de la interculturalitat.
Una WQ ben planificada és una guia pels estudiants, és un projecte creatiu i flexible adaptable segons les necessitats del projecte. Estan dissenyades per aconseguir que els alumnes treballin de manera independent i permeten que els professors sigui un facilitador i no pas l’únic dispensador del coneixement. Les WQ promouen pensaments d’alt nivell i desenvolupen habilitats de solucionar problemes i proporcionen l a integració de la tecnologia en el currículum.
Segons el que pensa Letkeman de les WQ:”La comunicació, el treball en grup, la resolució de problemes, les habilitats de pensament crític i creatiu les fan anar molt més lluny , i això és molt més important avui dia que fer memoritzar als estudiants continguts predeterminats”.
C/ COMENTARI DEL MATERIAL AVALUAT A LA PAC 3
La WQ que he triat es:"FEM UNA REVISTA INTERCULTURAL”, en relació a la Interculturalitat es defensa una perspectiva ideològica i pedagògica que fa de la interculturalitat quelcom enriquidor, doncs implica als alumnes en la reflexió i en la pràctica quotidianes.
Aquesta WQ tracta de superar l’exclusió i l’assimilacionisme, però també fomenta el respecte a les cultures e identitats presents a l’escola, educant no només en la diversitat, sinó també per a la diversitat. Des de la presentació, intenta captar l’atenció de l’aprenent: barreja el text amb imatges estàtiques, animades, i també es pot escoltar música de fons.
A nivell global, en aquesta WQ es valoren totes les cultures per igual, ja que no es treballa la informació que tenen a l’abast d’una cultura per sobre d’una altra, sinó que la diferència s’entén com a valor d’enriquiment. Hi ha intencionalitat per fomentar la cooperació, l’intercanvi i el reconeixement mutu. Per tant, es rebutja el racisme, que parteix de l’etnocentrisme i considera els valors propis com a superiors als altres. Recordem que el racisme rebutja la convivència i la col•laboració i que vol conservar les relacions de desigualtat.
Per altra banda, tampoc observem en aquesta WQ caires assimilacionistes, doncs des de aquesta perspectiva la diferència era considerada com a negativa, és a dir, negava el dret a la diferència.
Amb les tasques que porten a terme els alumnes es vol arribar a un coneixement de les diferents realitats socials i culturals presents en l’IES, i es fomenta la presencia de persones de diferents comunitats en les activitats.
Seguint el que diu l’historiador Ignacio Martin Jiménez i altres professionals, les WebQuest,"són un intent d’optimitzar el potencial educatiu d’Internet eludint moltes de les seves disfuncions".
Per avaluar la WQ que he escollit:” Fem una revista intercultural”, he seguit: la rúbrica d’avaluació que proposa J.M. González-Serna en Auladeletras.net. D’aquesta manera, penso que és una molt bona WQ, doncs gairebé a tots els apartats analitzats s’obté una puntuació alta.
Les conclusions generals a les que he arribat respecte a cadascun dels seus apartats son:
-La introducció: proposa als alumnes un tema del seu interès i els hi presenta amb eficiència l’activitat que hauran de desenvolupar.
-Tasca: donat que la WQ està també pensada per treballar a l’aula d’acollida, fa referència a la matèria (en aquest cas espai) per al que s’ha dissenyat i requereix la utilització de diverses fonts, així com l’elaboració d’un producte creatiu.
-Procés: l’alumne sap en tot moment el que ha de fer. Totes les activitats es relacionen entre sí amb la tasca proposada i són adients al nivell dels alumnes. A la llarg del procés, els alumnes van construint el seu coneixement a partir de la transformació de la informació trobada, sempre basant-se en lo que el professor a facilitat. Com podem veure es porta a terme una participació activa e interactiva de l’alumne que treballa en grup i assoleix diferents rols (investigador, esportista, músic i cuiner).
Les activitats dissenyades tenen en compte les diferents intel•ligències dels alumnes, i sobre tot en el moment de la creació del producte és on s’intenta afavorir el creixement de les intel•ligències menys tingudes en compte en l’escola tradicional.
-Recursos: es relacionen clarament amb les activitats proposades. Cada recurs aporta informació diferent i significativa que fan que l’alumne hagi de pensar, a part de facilitar-li l’accés a continguts als que normalment no podria accedir.
-Avaluació: els criteris queden clarament definits per una rúbrica, la qual mesura amb claredat que han de saber els alumnes i que han de fer per realitzar la tasca.
En els apartats finals de l’avaluació s’utilitzen diferents rúbriques, en les quals s’implica als alumnes per fer una autoavaluació del procés de construcció del coneixement, i així desenvolupen les intel•ligències intrapersonals i interpersonals. Però la majoria de currículums d’ensenyament es limiten a concentrar-se en el predomini de només dues intel•ligències, la lingüística i la matemàtica, i minimitzen la importància de les altres formes de coneixement. És per això que molts dels alumnes no aconsegueixen demostrar un domini de les intel•ligències acadèmiques tradicionals i reben un escàs reconeixement pels seus esforços i la seva contribució a l’àmbit escolar i social, en general, la qual cosa es considera un fracàs.
Així doncs, he pogut observar que el treball per projectes ofereix una nova via d’atenció a la diversitat, una major motivació, una acció participativa i cooperativa i un ensenyament globalitzat. Aquest conjunt, facilita la presa de decisions dels alumnes en torn a què saben els alumnes, què volen saber i què han après.
Donat que no tots els alumnes aprenen de la mateixa manera, valoro molt positivament la teoria de les Intel•ligències múltiples a l’aula d’acollida, però també a l’aula ordinària.
En definitiva, l’estratègia didàctica de la WQ, juntament amb la teoria de les intel•ligències múltiples constitueixen un recurs didàctic extraordinari per als ambients d’aprenentatge constructivista, ja que aporten visions diferents sobre un mateix tema.
D/ APORTACIÓ DE LA PAC 2 I 3 PER A LA NOSTRA FUTURA ACTIVITAT.
Les PAC 2 i 3 han estat una oportunitat per conèixer aquest recurs educatiu de la WQ. Com a futura psicopedagoga ha fet que adquireixi noves competències necessàries per al desenvolupament de la professió, així com una formació contínua referent a l’ús de les noves tecnologies des de la vessant educativa.
En la PAC 2 hem après que les possibilitats de la WQ són moltes ja que tot i encara que presenti una estructura molt definida, les temàtiques a abordar poden ser molt diverses. És una eina molt senzilla d’utilitzar, molt pautada perquè et va guiant constantment en el procés d’aprenentatge i capaç de despertar en l’aprenent un esperit d’investigació a partir dels materials webs que aporta. És un recurs molt motivador per l’alumne i per al professor.
La PAC 2 m’ha servit per conèixer una eina didàctica molt recomanable per a l’orientació i assessorament dels professors i mestres a l’aula. Per a ells serà d’utilitat per fomentar el treball en grup dels alumnes i a la vegada la cohesió grupal, per treballar temes ètics i morals, per poder treballar l’autonomia, el saber buscar informació, per poder treballar amb alumnes d’EE, amb alumnes de problemes de conducta,... És un recurs que té àmplies possibilitats d’utilització i que dona lloc a que els alumnes tinguin un aprenentatge significatiu, partint del que ja saben cada un pot anar avançant segons els seu ritme de treball. També el psicopedagog pot fer servir la WQ per fer la intervenció directe amb el professorat dels centres i dels equips directius, com a eina que fomenta el treball cooperatiu i la interacció entre el grup.
Aquesta PAC m’ha permès aprendre a dissenyar una WQ i a saber quina utilitat i aplicabilitat pot tenir en el meu àmbit de treball tant ara com en un futur.
La PAC 3 ha potenciat la recerca d’altres materials webs que també poden ser interessants treballar des de la perspectiva de la interculturalitat. La fitxa d’anàlisi ha estat una eina útil per a pautar la valoració del material. Aquesta PAC m’ha servit per reflexionar una mica sobre el procés d’anàlisi de qualsevol eina didàctica referent als aspectes pedagògics en general i, concretament, sobre el tema en qüestió que es vulgui abordar amb l’activitat, com en aquest cas que era la Interculturalitat. El material que he avaluat ha estat en forma de WQ i amb l’objectiu final de crear una revista igual que la WQ que nosaltres hem creat tenint de base el tema de la interculturalitat
Aquesta dues PACs ens han servit per orientar-nos i com podem introduir a les aules, les Noves Tecnologies per poder tractar temes com la Interculturalitat o qualssevol altres a partir d’aquesta metodologia que hem après i hem posat en pràctica
De cara al curs vinent una proposta seria durant la realització de la PAC 2 a partir d’una WQ. És a dir, fer servir aquest recurs per la realització d’una altra WQ. De la mateixa manera que les instruccions a seguir per crear el BLOG es donaven en el blog de la consultora, doncs les instruccions donades per fer la nostra WQ que vinguessin donades en una altra WQ. I a més a més penso que molts dubtes que ens van sorgir en la realització d’aquesta quedarien solventats.
domingo, 29 de noviembre de 2009
3. SEGUIMENT I EVOLUCIÓ DE LA WEBQUEST.
Hola,
primerament volia dir que la Webquest és un recurs molt encertat per treballar amb alumnes de Secundària. El recurs de la WQ és molt motivador per als alumnes de secundària que ja tenen uns certs coneixements de les TICs i això fomenta la participació i la relació entre els grups.
Les expectatives de la PAC són moltes perquè a través d'un recurs com aquest es poden plasmar els conceptes quees volen treballar. Les dificultats que pots trobar-te és el poc coneixemenet de les TICs, si no estàs molt familiaritzat et pot costar en un principi però una vegada que segueixes les instruccions donades, ja està. Fent fererència als aspectes conceptuals de la PAC, cal dir que la WQ és un recurs molt motivador i que desperta l'atenció dels alumnes ja que el món de les Noves tecnologies està més aprop dels alumnes que una classe magistral. La finalitat de la WQ és que hi puguin realitzar un treball a través d'un recurs atractiu; amb això ja tenim molt de guanyat perquè d'entrada les expectatives dels alumnes en la realització del treball ja són positives..
La pròpia PAC en sí ha complert les expectatives que tenia marcades perquè els conceptes treòrics de l'assignatura s'han pogut plasmar en un treball pràctic (la WQ). Fent aquesta WQ t'adones de les dificultats que et pots trobar en el moment que tú intentis fer-la, és quan l'aprenentatge té una funcionalitat, nosaltres hem pogut veure com a través d'aquest recurs pots treballar qualsevol concepte teòric. A la WQ queda reflectit l'assimilació o no dels conceptes teòrics de l'assignatura. Podem tenim molt clara la teoria però només posant-la en pràctica es veu realment si ha hagut o no un aprenentatge significatiu.
La nostra proposta passaria pels tres nivells d'interculturalitat: nivell bàsic, nivell mitjà o de resolució de conflictes per acabar, amb les diferents tasques a realitzar, a un nivell alt o de transformació cultural. En aquest últim nivell estarien quan l'alumnat del país es posa en el lloc del nouvingut i el comprèn amb les seves angoixes i pors, es crea una interacció entre els diferents grups culturals i això, comporta a una transformació de maneres de pensar per part de l'alumne acollidor quan es posa en el lloc de l'alumne acollit.
La nostra proposta està relacionada amb la PAC 1 perquè a través d'un recurs TIC poden treballar amb alumnes de secundària el tema de la interculturalitat. Es tracta per part dels professors que facin de mediadors a través d'un joc al blog(PAC1) o a través d'una WQ per poder aconseguir els seus objectius que són propostes encaminades a fer possible el diàleg entre alumnes de grups culturals diversos i arribar a l'empatia, a posar-te en el lloc de l'altre.
La nostra WQ va dirigida a alumnes que són del país i han d'acollir als nouvinguts però si en una classe hi ha varietat cultural no podem exclore a aquests alumnes a la realització d'aquest treball, tot el contrari, els hem d'afegir al grup i que els també vagin donant la seva opinió. Perquè quines classes d' avui dia no tenen alumnes nouvinguts? Va dirigida a l'acolliment però dins del grup-classe, per tant els grups seran heterogenis amb alumnes nouvinguts i del país.
La valoració del treball en grup ha estat molt positiva perquè pots fer un intercanvi d'idees entre les companyes, encara que tinguis diferents punts de vista, el millor és poder arribar a un consens. Al nostre grup, totes les decisions que s'han pres sempre ha estat amb la conformitat de totes. Les tasques s'han repartir de manera equitativa i després cada component del grup anava fent la seva aportació : rectificant algun concepte, afegint alguna idea o treiem algun punt sobre la part que havia fet l'altra, d'aquesta manera hi hagut una participació de totes en totes les parts.També comentaven els punts que no estàvem d'acord però sempre s'arribava a un consens ràpid. La participació ha estat molt correcte, potser a l'última setmana, ha hagut una participació més asidua per part de totes les components. En un principi, la participació era més irregualr però després sobre la marxa i al final s'ha anat compensant.
Per concloure cal dir que ha estat un treball en grup molt enriquidor.
primerament volia dir que la Webquest és un recurs molt encertat per treballar amb alumnes de Secundària. El recurs de la WQ és molt motivador per als alumnes de secundària que ja tenen uns certs coneixements de les TICs i això fomenta la participació i la relació entre els grups.
Les expectatives de la PAC són moltes perquè a través d'un recurs com aquest es poden plasmar els conceptes quees volen treballar. Les dificultats que pots trobar-te és el poc coneixemenet de les TICs, si no estàs molt familiaritzat et pot costar en un principi però una vegada que segueixes les instruccions donades, ja està. Fent fererència als aspectes conceptuals de la PAC, cal dir que la WQ és un recurs molt motivador i que desperta l'atenció dels alumnes ja que el món de les Noves tecnologies està més aprop dels alumnes que una classe magistral. La finalitat de la WQ és que hi puguin realitzar un treball a través d'un recurs atractiu; amb això ja tenim molt de guanyat perquè d'entrada les expectatives dels alumnes en la realització del treball ja són positives..
La pròpia PAC en sí ha complert les expectatives que tenia marcades perquè els conceptes treòrics de l'assignatura s'han pogut plasmar en un treball pràctic (la WQ). Fent aquesta WQ t'adones de les dificultats que et pots trobar en el moment que tú intentis fer-la, és quan l'aprenentatge té una funcionalitat, nosaltres hem pogut veure com a través d'aquest recurs pots treballar qualsevol concepte teòric. A la WQ queda reflectit l'assimilació o no dels conceptes teòrics de l'assignatura. Podem tenim molt clara la teoria però només posant-la en pràctica es veu realment si ha hagut o no un aprenentatge significatiu.
La nostra proposta passaria pels tres nivells d'interculturalitat: nivell bàsic, nivell mitjà o de resolució de conflictes per acabar, amb les diferents tasques a realitzar, a un nivell alt o de transformació cultural. En aquest últim nivell estarien quan l'alumnat del país es posa en el lloc del nouvingut i el comprèn amb les seves angoixes i pors, es crea una interacció entre els diferents grups culturals i això, comporta a una transformació de maneres de pensar per part de l'alumne acollidor quan es posa en el lloc de l'alumne acollit.
La nostra proposta està relacionada amb la PAC 1 perquè a través d'un recurs TIC poden treballar amb alumnes de secundària el tema de la interculturalitat. Es tracta per part dels professors que facin de mediadors a través d'un joc al blog(PAC1) o a través d'una WQ per poder aconseguir els seus objectius que són propostes encaminades a fer possible el diàleg entre alumnes de grups culturals diversos i arribar a l'empatia, a posar-te en el lloc de l'altre.
La nostra WQ va dirigida a alumnes que són del país i han d'acollir als nouvinguts però si en una classe hi ha varietat cultural no podem exclore a aquests alumnes a la realització d'aquest treball, tot el contrari, els hem d'afegir al grup i que els també vagin donant la seva opinió. Perquè quines classes d' avui dia no tenen alumnes nouvinguts? Va dirigida a l'acolliment però dins del grup-classe, per tant els grups seran heterogenis amb alumnes nouvinguts i del país.
La valoració del treball en grup ha estat molt positiva perquè pots fer un intercanvi d'idees entre les companyes, encara que tinguis diferents punts de vista, el millor és poder arribar a un consens. Al nostre grup, totes les decisions que s'han pres sempre ha estat amb la conformitat de totes. Les tasques s'han repartir de manera equitativa i després cada component del grup anava fent la seva aportació : rectificant algun concepte, afegint alguna idea o treiem algun punt sobre la part que havia fet l'altra, d'aquesta manera hi hagut una participació de totes en totes les parts.També comentaven els punts que no estàvem d'acord però sempre s'arribava a un consens ràpid. La participació ha estat molt correcte, potser a l'última setmana, ha hagut una participació més asidua per part de totes les components. En un principi, la participació era més irregualr però després sobre la marxa i al final s'ha anat compensant.
Per concloure cal dir que ha estat un treball en grup molt enriquidor.
2. DEBAT
El debat m'ha aportat moltes perspectives diferents de veure les coses. Quan vaig veure el joc abans de què comencés el debat pensava que era un joc racista i xenòfob i que en Joel estava "boig" si volia treballar-ho a la classe. Però quan vaig anar llegint les primeres aportacions dels companys/es em vaig adonar que la idea d'en Joel no era tan esborrajada. Un joc penjat al blog i poder-lo treballar a l'aula portant a la reflexió i al diàleg entre tots els comapnys de classe. Vaig pensar que aquesta primera activitat d'en joel era de "xoc" per motivar als seus alumnes i despertar l'interès i així captar la seva atenció ( que tots sabem que a secundària cada dia costa més que els alumnes atenguin a classe).
A partir de les aportacions dels companys/es van poder veure els diferents punts de vista i com les respostes donades tant a favor com en contra de l'actuació del Joel et feien veure que quan hi ha arguments que justifiquen determinades opinions totes les respostes són encertades. El fet de compartir les aportacions amb els companys/es ha enriquit els meus aprenentatges i coneixements i m'ha fet reflexionar sobre el que primerament pensava fent-me després canviar d'opinió. El poder compartir les teves idees en grup sobre termes com el relativisme, l'etnocentrisme, ... ha estat molt positiu perquè et fa entendre millor tots aquests conceptes. També al debat van sorgir opinions sobre la diversitat cultural que ens trobem a les escoles i que és tot un repte poder arribar a una interculturalitat. Peró sobretot el que és més important ( i que tothom estava d'acord) és que les decissions que que es prengui en un centre escolar han de ser després d'un consens de tot el claustre, és l'única manera de poder aconseguir els nostres objectius amb èxit.
A partir de les aportacions dels companys/es van poder veure els diferents punts de vista i com les respostes donades tant a favor com en contra de l'actuació del Joel et feien veure que quan hi ha arguments que justifiquen determinades opinions totes les respostes són encertades. El fet de compartir les aportacions amb els companys/es ha enriquit els meus aprenentatges i coneixements i m'ha fet reflexionar sobre el que primerament pensava fent-me després canviar d'opinió. El poder compartir les teves idees en grup sobre termes com el relativisme, l'etnocentrisme, ... ha estat molt positiu perquè et fa entendre millor tots aquests conceptes. També al debat van sorgir opinions sobre la diversitat cultural que ens trobem a les escoles i que és tot un repte poder arribar a una interculturalitat. Peró sobretot el que és més important ( i que tothom estava d'acord) és que les decissions que que es prengui en un centre escolar han de ser després d'un consens de tot el claustre, és l'única manera de poder aconseguir els nostres objectius amb èxit.
domingo, 4 de octubre de 2009
INICI
Hola,
les meves expectatives d’aprenentatge en relació a l’assignatura són sobretot el tenir eines adequades i recursos adients per poder abordar moltes de les dificultats que ens trobem a les aules i que a vegades els mestres per sí sols i sense un assessorament adequat no som capaços de solventar. Aquesta diversitat de cultures ens ha d’enriquir tant a nivell d’alumnat com a nivell de professorat i de pares, no com a vegades es viu com un entrebanc potenciant més la discriminació i la intolerància. Personalment, les meves expectatives en aquesta assignatura són moltes perquè aquest curs estic treballant en una escola amb un alt índex d’immigració, a la meva aula tinc molta diversitat cultural: magrebins, gitanos, africans i sud-americans. La veritat que és un bon còctel de cultures, tot i que jo estic il·lusionada amb aquest curs i m’agrada molt la meva feina, hi ha dies que arribo casa i reflexiono pensant si realment he sabut resoldre correctament les situacions conflictives que se m’han presentat. "I jo que em crec una mestra amb recursos i estratègies (degut als meus 20 anys d’experiència)", tinc la sensació que no totes les meves estratègies i els meus recursos em donen resultat.
Els continguts que considero necessaris per abordar la interculturalitat als centres escolar són:
-Assessorament “real” als educadors, és a dir, un assessorament que no només quedi en la teoria, sinó que es pugui portar a terme a la pràctica real de les nostres aules.
-Valoració positiva d'aquesta barreja de cultures començant pels mestres seguida pels pares i pels propis alumnes (si no partint d'un pensament positiu difícilment podrem obtenir resultats positius i tot quedarà en un intent)
Les competències necessàries per poder portar a terme de manera positiva l’atenció a la diversitat.
Les expectatives en relació amb aquest blog són el poder aprendre a fer-lo servir perdent la por a equivocar-me. Perdre la sensació de què fer un blog és complicat i que al fina l pugui dir que és tan fàcil com ja m’ho deien els meus fills.
les meves expectatives d’aprenentatge en relació a l’assignatura són sobretot el tenir eines adequades i recursos adients per poder abordar moltes de les dificultats que ens trobem a les aules i que a vegades els mestres per sí sols i sense un assessorament adequat no som capaços de solventar. Aquesta diversitat de cultures ens ha d’enriquir tant a nivell d’alumnat com a nivell de professorat i de pares, no com a vegades es viu com un entrebanc potenciant més la discriminació i la intolerància. Personalment, les meves expectatives en aquesta assignatura són moltes perquè aquest curs estic treballant en una escola amb un alt índex d’immigració, a la meva aula tinc molta diversitat cultural: magrebins, gitanos, africans i sud-americans. La veritat que és un bon còctel de cultures, tot i que jo estic il·lusionada amb aquest curs i m’agrada molt la meva feina, hi ha dies que arribo casa i reflexiono pensant si realment he sabut resoldre correctament les situacions conflictives que se m’han presentat. "I jo que em crec una mestra amb recursos i estratègies (degut als meus 20 anys d’experiència)", tinc la sensació que no totes les meves estratègies i els meus recursos em donen resultat.
Els continguts que considero necessaris per abordar la interculturalitat als centres escolar són:
-Assessorament “real” als educadors, és a dir, un assessorament que no només quedi en la teoria, sinó que es pugui portar a terme a la pràctica real de les nostres aules.
-Valoració positiva d'aquesta barreja de cultures començant pels mestres seguida pels pares i pels propis alumnes (si no partint d'un pensament positiu difícilment podrem obtenir resultats positius i tot quedarà en un intent)
Les competències necessàries per poder portar a terme de manera positiva l’atenció a la diversitat.
Les expectatives en relació amb aquest blog són el poder aprendre a fer-lo servir perdent la por a equivocar-me. Perdre la sensació de què fer un blog és complicat i que al fina l pugui dir que és tan fàcil com ja m’ho deien els meus fills.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
